●主動型(active) / 反思型(reflective)
測量學童以主動學習或是反覆思考學習的喜愛程度。
- 主動型(active)：喜歡親身體會、與他人一同合作的主動學習方式，對於新的資訊會利用方法去討論、解釋、測試它。
- 反思型(reflective)：習慣於透過徹底的思考、單獨工作的學習方式，對於新的資訊會去反思調查、運用它。
測量學童以感覺學習或是直覺式學習的喜愛程度。
- 感覺型(sensing)：擅長記憶、對細微事物有耐心，不喜與現實無關的課程；學習者是藉由感官的途徑來察覺，並經過感覺來收集資料，例如：觀察
- 直覺型(intuitive)：較長於掌握新概念，更能理解抽象的公式；不喜歡需要記憶和常規計算的課程；學習者則是在自己本身無特別意識的情況下，來發覺、觀察其可能性，是由間接的去感覺，例如：推測、預感、想像。
測量學童以視覺化學習或是口語學習的喜愛程度。
- 視覺型(visual)：長於記住所看見的事物，學習上最適合的記憶方式是透過圖畫、圖表、曲線圖、實地的示範。
- 口語型(verbal)：長於記住所聽到的事物，較喜歡書寫或口語述說的學習方式。
測量學童以循序式學習或是總體式學習的喜愛程度。
- 循序型(sequential)：傾向以按部就班方式找答案，以線性式思考的方式來解決問題，擅長聚斂式的思考和分析，在充分瞭解學習過程所提供的素材、準備相當完善、複雜且困難的情況下，學習效果會較高。
- 總體型(global)：以抓住某些大的部分就用奇怪的方式將它們組合起來，但卻無法解釋他們是如何工作的。運用跳躍式的思考模式來解決問題，擅長的是擴散性的思考方式，擁有創造力較寬廣的視野。
Reference：
周凡淇(民94)。學習歷程檔案系統的發展及其在不同學習風格、認知風格學童之網路行為的探討。臺北市立師範學院數學資訊教育研究所，未出版，台北市。
張文華(民93)。同步網路合作學習中學習風格對國小學童學習之影響。國立台南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台南。
R.M. Felder and L.K. Silverman, "Learning and Teaching Styles in Engineering Education," Engr. Education, 78(7), 674-681 (1988). The article that originally defined the Felder-Silverman model and identified teaching practices that should meet the needs of students with the full spectrum of styles. The paper is preceded by a 2002 preface that states and explains changes in the model that have been made since 1988.
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