大衛的數位筆記

決策的分類可以決策的類型、情境、風格來分，

• 類型：團體決策、個體決策、理性決策、非理性決策
• 情境：確定情境、不確定情境、風險情境、混淆情境(指對決策資訊的掌握程度)
• 風格：參與式、理性式、政治式、無政府式(決策特質論，由決策者思考模式與認知負載來決定。)

在教育上談論決策，一般常以決策的風格來討論，

• 參與式決策：組織成員共同參與目標制定與共同決定
• 理性式決策：管理階層少數菁英決定，爭取組織最大利益，組織成員參與少。
• 政治式決策：高度利益取向，組織成員經由談判、協商最後做成決策，參與意願高，反之管理階層未避免紛爭，參與情形不高。
• 無政府式決策：常見於目標模糊、結構鬆散組織中，成員參與低，決策歷程可用資訊、時間、技術少，最常用的方法為「抽籤」。

而近年來教育現場，常以參與式決策來突破行政事務推動的困難，但參與式決策其實也可因參與程度的深淺，又可分為下列幾種(Bridges, 1967)(以下摘自礁溪國小決策過程管理作業要點)：

• 照會：行政者告知成員某事做了決定的緣由，並沒有徵詢成員的意見。
• 尋求意見：行政者主動徵詢員工的意見，以幫助自己能夠做出更好的決策。
• 民主集權式：校長、主任向教師說明並得到他們的意見與建議後，仍保有最後的決定權，但卻能儘量符合教師所提出的意見與期望。
• 國會投票式：將最後決策權給予參與的全體成員，通常以表決或是計分評比的方式作成決定。(如校務會議)
• 參與者決定方式：雖將決定權賦予參與者，但卻要求達成共識，必須要每個人均同意才能做成決策，此法費時頗鉅，幾乎難以達成，然而一旦達成共識，則成功的機率必定很高。
  
  

我們以前做學生胡攪作業時用抄的，現代資訊科技發達，學生已經直接在螢幕上剪貼拷貝就行了，這比從前更不消化。因此改邪歸正、小魔鬼長大成衛道人士的我，就常思索如何妥善運用網路資料這個課題。

台北縣的張源禎老師在「添加網路教育味：WebQuest」中，用二種命題方式來對照顯現哪種命題方式可以突破這個盲點：

什麼是WebQuest？
我們就以Google來找找....，原來我們會要求：

• 請寫出十個介紹WebQuest的網站連結。

現在試著改問：

• 請寫出十個自己可以利用WebQuest進行資訊融入教學模式的機會與例子。

這二個命題對於網路資料運用的隱痛，真是帖療病導偏的良方，而其中提到的「WebQuest」就是本篇的主題。(前幾篇提及的「Big6」也是其中一種技巧，「WebQuest」則是本篇要介紹的。)

WebQuest 的概念是由美國聖地牙哥州立大學教育技術系的Bernie Dodge 和Tom March 於1995 年首先提出。WebQuest 是一種探究取向的學習活動（inquiry-oriented activity）模式（Dodge,1997），學習者在活動中必須探索網路上與課程相關或完成任務所需要的資源，以便完成教師所指定的任務。爲了促進學習成效，教師在設計WebQuest 活動時必須建構學生學習的鷹架，於課前規劃學習任務、安排探究步驟、詳列網站資源、並描述達成任務的評分方式，以幫助學生藉由搜尋網路資源解決教學活動所設計的問題，培養學生分析、綜合、評鑑（analysis, synthesis and evaluation）的高階思考能力，而不僅僅只是蒐集網路上的資訊（香港大學教育學院，2003）。(引自林弘昌/數位典藏與WebQuests，2006)

WebQuest教學模式，張源禎老師則說明─是一種「善用網路資源、添加網路教育味 」的理想運用。實施設計與流程包含六個主要構成要素：

• Introduction：引發學習動機與情境引導的介紹。
• Task：學習(個人活分組的工作目標)任務的描述。
• Process：探索過程的安排與指引。
• Resources：網站連結或其他資源列表。
• Evaluation：描述達成任務的要求與評分方式。
• Conclusion：說明完成本次學習的意義，並可以提出新問題或補充連結，提供延伸加廣學習的機會。

Reference：
WebQuest Portal
添加網路教育味：WebQuest
利用WebQuest 教學活動提升創造思考能力
路資源應用模式探討張原禎
數位典藏與WebQuests
利用 WebQuest 教學活動提升創造思考能力 生活科技教育月刊2006.39卷第五期
香港中文大學建置的WebQuest Resource Bank 探索網站資源庫
怎樣運用 WebQuest 在中文課堂內與外有效地運用資訊科技教學？
惟存教育--WebQuest「What Are Webquests?」
惟存教育─WebQuests：因特网环境下的研究性学习
惟存教育─WebQuest——探究式学习的一种形式

吳美美教授在「國家圖書館非同步遠距教學計畫」(現稱國家圖書館遠距學園)中─「資訊素養教育與e世代教學」課程規畫」(民國八十九年十一月至九十年三月)提及：

若實施資訊素養教育大六教學法（Big Six） 於各科教學之中，將能使學生獲得「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中，國民教育所需的十大基本能力之第2 、4、 8、 9與 10項能力。這是因為若實施大六教學法（Big Six）於課程活動中，則師生的學習活動將包括：

• 定義階段－(1)定義問題所在；(2)確定所需要的資訊。
• 搜尋策略－(1)確定資源的範圍；(2)列出優先順序。
• 找出資訊－(1)找到資訊資源；(2)取得資訊。
• 使用資訊－(1)閱讀資訊；(2)摘要資訊。
• 合成資訊－(1)組織；(2)呈現。
• 評鑑－(1)評鑑作品；(2)評鑑過程。

　　往後再詳細介紹大六教學法（Big Six）的實施與應用。現將「十大基本能力」與「大六教學法（Big Six）」的相應內容表述如下表1-4：

表1-4 基本能力與大六教學（Big Six）各階段的對應關係表

十大基本能力	大六教學法（Big Six）內容
基本能力2： 欣賞、表現與創新	之五 合成資訊 -- (1)組織；(2)呈現並分享 之六 評 鑑 -- (1)評鑑作品；(2)評鑑學習過程
基本能力4： 表達、溝通與分享	之五 合成資訊 -- (1)組織；(2)呈現並分享 之六 評 鑑 -- (1)評鑑作品；(2)評鑑學習過程
基本能力8： 運用科技與資訊	之二 找出資訊 -- (1)找到資訊資源；(2)取得資訊 之三 搜尋策略 -- (1)確定資源的範圍；(2)列出檢索優先順序 之四 使用資訊 -- (1)閱讀資訊；(2)摘要資訊 之五 合成資訊 -- (1)組織；(2)呈現並分享 之六 評 鑑 -- (1)評鑑作品；(2)評鑑學習過程
基本能力9： 主動探索與研究	之一 定義問題 -- (1)定義問題所在；(2)確定所需要的資訊 之二 找出資訊 -- (1)找到資訊資源；(2)取得資訊 之五 合成資訊 -- (1)組織；(2)呈現並分享
基本能力10： 獨立思考與解決問題	之一 定義問題 -- (1)定義問題所在；(2)確定所需要的資訊 之二 找出資訊 -- (1)找到資訊資源；(2)取得資訊 之三 找出資訊 -- (1)找到資訊資源；(2)取得資訊 之四 使用資訊 -- (1)閱讀資訊；(2)摘要資訊

Reference：
國家圖書館非同步遠距教學計畫－「資訊素養教育與e世代教學」

Big Six Skills，簡稱Big6技能，為一種資訊尋求模式，在美國學校教育中，普遍運用於多種的課程活動中，提供學習者更多的思考，藉以幫助學習者將資訊成功的應用於批判性思考與解決問題。以下分別就Big6之內涵與特性、Big6與九年ㄧ貫課程、Big6與建構主義教學、融入Big6的課程設計與教學、Big6與批判思考技巧的關係及Big6相關研究加以探討說明。
BIG6是由Eisenberg 與Berkowitz（1990）所提出「Big Six Skills」（簡稱BIG6、中譯為資訊大六），為一以解決資訊問題為主軸的六大步驟模式，它可以幫助及解決學校作業和生活上的問題，當學習者遇到資訊問題要解決時，可提供學習者更多的思考，並使用BIG6技能來搜尋、運用、整合和評鑑資訊時，將能更有效的解決問題。在美國的中小學學校教育中，普遍運用於多種的課程活動中，提供學習者更多的思考，藉以幫助學習者將資訊成功的應用於批判性思考與解決問題。(蘇榮輝，2005)

Big6的六個步驟如下，每個步驟又有二個子層次(張瓊穗、翁婉慈，2005)：
1.定義任務（Task Definition）
1-1定義任務所在
1-2確定所需要的資訊

2.資訊尋求策略（Information Seeking Strategies）
2-1確定資源的範圍
2-2列出檢索優先順序

3.找到與取得資訊（Location and Access）
3-1 找到資訊資源
3-2取得資訊

4.使用資訊（Use of Information）
4-1 閱讀資訊
4-2 摘要資訊

5.整合資訊（Synthesis）
5-1 組織
5-2 呈現並分享

6.評鑑（Evaluation）
6-1 評鑑作品（效果）
6-2 評鑑學習過程（效率）

在Big6原文網站，上述步驟原文敘述如下(www.big6.com, What is the Big6(TM)?, 2007.06.09)：
Developed by educators Mike Eisenberg and Bob Berkowitz, the Big6 is the most widely-known and widely-used approach to teaching information and technology skills in the world. The Big6 is an information and technology literacy model and curriculum, implemented in thousands of schools - K through higher education. Some people call the Big6 an information problem-solving strategy because with the Big6, students are able to handle any problem, assignment, decision or task. Here are the six stages we call the BIG6. Two sub-stages are part of each main category in the Big6 model:

1. Task Definition
1.1 Define the information problem
1.2 Identify information needed

2. Information Seeking Strategies
2.1 Determine all possible sources
2.2 Select the best sources

3. Location and Access
3.1 Locate sources (intellectually and physically)
3.2 Find information within sources

4. Use of Information
4.1 Engage (e.g., read, hear, view, touch)
4.2 Extract relevant information

5. Synthesis
5.1 Organize from multiple sources
5.2 Present the information

6. Evaluation
6.1 Judge the product (effectiveness)
6.2 Judge the process (efficiency)

People go through these Big6 stages—consciously or not—when they seek or apply information to solve a problem or make a decision. It’s not necessary to complete these stages in a linear order, and a given stage doesn’t have to take a lot of time. We have found that almost all successful problem-solving situations address all stages.

Referrence：
官方網站：Big6: An Information Problem-Solving Process
BIG6 ：信息问题解决模式 網站中還有介紹其他網路主題探究模式
信息素养六大技能Big6 WebQuest Selection 吴秉健网络探究精选

幾年前，看著螢幕上微軟的各式各樣軟體，心裡其實頗感無奈。當年高雄市，首開先例，與微軟定約簽訂校園DOS授權，可能就是以我為先，原因是學校家長會支援快過教育局預算。當時許多學校閒談時，不時投以欽羨的眼光。曾幾何時，微軟越形壯大，大家支付的版權費越來越無法消受，終於又輪到我的同學─時任高雄市資訊中心主任，積極與微軟談判，換得大家五年優待的合約。
但是這些微軟或其他索費高昂的軟體，在現代自由軟體的努力下，幾乎一模一樣的介面、內容，使用者卻不用再負擔巨額的金錢，就能使用同樣的功能，在這樣的喜悅之下，想想過去，我們或我，究竟對自由軟體貢獻了什麼？

我不是程式設計高手，但我願意在推廣上盡我一己之力。

首先我就要介紹─OSSACC 全國中小學校園自由軟體應用諮詢中心(open source software Application Consulting Centre)，是教育部委辦，中華民國軟體自由協會承辦之自由軟體校園推動輔導單位。類似的網站有─由自軟體鑄造場OSSF(open source software Supports Software Freedom)相關的網站。
OSSACC網站中對於中心的介紹：

建置並運作技術支援中心，協助解決中小學校園使用自由軟體時所遇之操作問題、技術問題及教育訓練問題。長期而言，本計畫將催化形成一個完整的「校園使用自由軟體生態系」，包括：
■更多的
End Users：
本中心將先慎選跨平台好用的自由軟體，逐步在校園中推廣。
■更多的 Power Users：
本中心將協助學校資管相關教師及各地縣網中心，使之成為能回答自由軟體操作問題的人，
讓使用者身邊有人可以問。
■更多的技術人員或工程人員(Super
Users)：
本中心將成立技術支援團隊，負責測試各種自由軟體操作及技術問題，End Users
在身邊得不到答案的問題，可以透過 Power Users
及 FAQ 系統，從本中心得到答案。

過去david的研究網「水平飛行」得到自由軟體幫助非常多，因此研究案結束後，在此新的研究平台─神馳大衛，我決定繼續為自由軟體盡一點力，也是自我紀錄的去留痕跡。

相關聯結：
ossf自由軟體鑄造場 - 首頁
校園共筆運用─維基百科&Mediawiki(研習)
校園部落格&Life Type 研習

• LifeType是一個基於開放原始碼授權的Blog平台，支援多Blog與多使用者。必須要在PHP與MySQL的平台才能安裝與執行。它的前身pLog，因為和Amazon在美國的商標權Plog雷同，因此在2005年11月1號正式改名為LifeType。 LifeType擁有親切友善的使用介面、整合多媒體的檔案管理、多樣化的模版、眾多的外掛程式、並且支援多國語言、產出的網頁符合XHTML1.0規範、及高效能的資料存取等強大功能，讓它成為相當受歡迎的部落格網路應用軟體。
• 此次研習對象主要以學校老師的校園應用為主，從零開始引導您深入探索部落格的彩色世界，並以實際應用帶領您學習部落格的內容編輯，進而延伸到LifeType的建置與管理，讓您輕鬆的擁有屬於自己的部落格。

OSSACC軟體總表─很值得參考，呵呵，看在$的份上也是.....：)

Psychologist Mihaly Csikszentmihalyi, author of the book Flow: The Psychology of Optiimal Experience, describes what schools and parents can do to promote optimal learning experiences. 4/11/2002

Mihaly Csikszentmihalyi on Motivating People to Learn
Download a PDF of this interview

Csikszentmihalyi 在Beyond Boredom an Anxiety，SanFrancisco：Josey-Bass. (1975. p.72)中認為構成flow experience 的元件如下：

• Clear goals (expectations and rules are discernible).
• Concentrating and focusing, a high degree of concentration on a limited field of attention (a person engaged in the activity will have the opportunity to focus and to delve deeply into it).
• A loss of the feeling of self-consciousness, the merging of action and awareness.
• Distorted sense of time - one's subjective experience of time is altered.
• Direct and immediate feedback (successes and failures in the course of the activity are apparent, so that behavior can be adjusted as needed).
• Balance between ability level and challenge (the activity is neither too easy nor too difficult).
• A sense of personal control over the situation or activity.
• The activity is intrinsically rewarding, so there is an effortlessness of action.
• When in the flow state, people become absorbed in their activity, and focus of awareness is narrowed down to the activity itself, action awareness merging

Not all are needed for flow to be experienced.

維基百科中文解釋

學習風格是指個人喜歡的學習方式，即個人如何運用其學習能力。學習風格是影響學習的一個重要因素。不同的個體所喜歡或習慣的學習的方式各有不同，這些個別的學習方式的差異，就是學習風格。

學習風格的研究起源於1940年代，實驗心理學對認知風格(cognitive style)的研究。因此，有些學者將它們視為同義詞，幾經演變後，於1970年才有學習風格一詞。所謂的學習風格(Learning Style)是指個人對訊息處理（information processing）的習慣，亦即學習者在知覺、思考、問題解決、和記憶方面的典型表現，也就是在訊息處理的過程中，個體在感覺偏好、資訊編組、及記憶保留等方面的特殊屬性，與不易改變的習慣性（劉信雄民81）

在眾多的學習風格分類理論中，目前在美國企業界與教育界使用最多的是Kolb的學習類型。最廣為學術界採用的為Kolb(1976)所取(Data Retrieval)、組織行為、教育及訓練(謝麗菁，民83)。Kolb的學習量表的好處，在其結合Jung、Levin、Dewey、Piaget 等四人的理論基礎，因而成為一精簡有力的模型，並有完整的統計數據支援其學說（徐善慧，民88）。

Kolb之學習經驗學習理論(Experiential Learning Theoty)利用「具體經驗/抽象概念」及「主動實驗/被動觀察」兩個構面將學習活動的過程區分為四種學習型態歸納說明如下：



資料來源：
Inshow's Blog的學習風格一文。

台灣大學心理系教授黃光國在2006/7/16以「談品格教育的蝴蝶效應」為題的教改總體檢第10場研討會，極力批評所謂的「動態價值觀」。

在台灣立報記者彭婉菁的文稿中還提及：

• (黃光國教授)表示從倫理學來看，無論東、西方的價值體系，都有「積極義務」與「消極義務」的分別。所謂「消極義務」是要求個人不作某種損害他人權益的行為，「像不可說謊、不可殺人」，由於這只是「不作為」，是每個人都可做到的，「所以在不與其他義務衝突的情況下，每個人都應該嚴格遵行」。
• 黃光國進一步表示，不做好事，只是沒有「美德」，積極義務並不界定使用範圍，也不要求每個人應該實踐什麼事才算完成某種義務。「所以積極義務並非每個人都做得到的，也被稱為『不完全義務』」。然而只要違背「消極義務」，通常就會被認為是「邪惡」、不可為的。

其實在現今教育現場中，家長、學生、學校因應學校各項事務，所持有的「動態價值觀」比比皆是，並常以此規避各項規範為能事，表示協調能力佳或交際手腕高明，結果將真正的是非觀念踐踏無遺，如此如何能提升品格教育。

參考資料：「我們的孩子怎麼了? － 談品格教育的蝴蝶效應」