大衛的數位筆記

若以學習方式來區分，數位學習可分為同步學習、非同步學習及混合式學習三種。

• 同步學習
• 指教學者與學習者在指定時間內一起上線進行教育和學習的活動，利用如虛擬教室(Virtual Classroom)、視訊會議、串流媒體(Streaming Video)等工具進行學習活動。
• 優點：可克服地理上的限制，即時互動；
• 缺點：時間上較無彈性。
• 非同步學習
• 學習者可依自己需求，在任意時間、地點上線學習，使用的工具如討論區、E-Mail等。
• 優點：較具彈性，並可避免多人於同一時間上線而造成網路頻寬不足的情形；
• 缺點：互動性較差。
• 混合式學習
• 透過多樣化的授課方式，如講師授課、光碟片或線上課程，藉由實體及線上課程的交互進行，強化及延伸學習效果。
• 一般常見者乃於傳統課堂教學(Classroom-Based Learning)之外，另提供線上的溝通學習途徑，使實體與虛擬的教學模式得以相輔相成。
• 優缺點：兼備同步和非同步學習之特性。

「Felder-Silverman learning styles model」是1988年北卡羅來納州立大學(North Carolina State University)的化工教授 Richard M. Felder 和丹佛大學(University of Denver)的教育心理學家 Linda K. Silverman在「Learning and Teaching Styles in Engineering Education」這篇文章中提出。

Richard M. Felder 和 Linda K. Silverman認為每一個學生都有自己獨特的的學習風格，它沒有好壞的分別，也因為教室中的學生們都有著其獨特性，因此在教學過程中所呈現每個學生的學習風格是一個相當多樣化的面向，有的時候學生與教師的教學風格會有無法配合的時候，因而造成學生學習上的困難。教學是一個教師和學生互動的過程，教師如果想要教學能夠成功，除了本身要具備的教學技能之外，也必須能瞭解學生的個別差異，面對不同學生的學習方式施予不同的教學，讓學生能夠在適當的教學下而得到最大的學習成就。(Richard M. Felder 、 Linda K. Silverman，1988，引自張文華，民92)

Richard M. Felder 和 Linda K. Silverman 當時提出「Felder-Silverman learning styles model」，定義了五種學習和教學風格的向度，受到廣大的注意，2002年 Richard M. Felder 在序言中，又說明刪除「感應∕演繹」(inductive/deductive )向度、修正「視覺∕聽覺」成「視覺∕口語」向度，將學習風格區分─主動的∕反思的、感覺的∕直覺的、視覺的∕口語的、循序的∕總體的─四種向度。

「Felder-Silverman learning styles model」還在1991年由 Richard M. Felder 和 Barbara A. Soloman 建立「Index of Learning Styles」測驗工具，Barbara A. Soloman 當時是北卡羅來納州立大學一年級的學生。(有些研究稱ILS問卷為所羅門學習風格問卷可能就源自於此)

測驗工具經過不斷研發後，終於1996年在全球網際網路上建置44組題目的自我評分的網路問卷─「INDEX OF LEARNING STYLES (ILS) Questionnaire」，至2007年時，一年有超過50萬人次使用，並且翻譯成西班牙、葡萄牙、義大利、德國等多國語言。


Richard M. Felder


Reference：
Learning and Teaching Styles In Engineering Education
Richard Felder: Resources in Science and Engineering Education
Index of Learning Styles
Index of Learning Styles Questionnaire 中文學習風格指標問卷　問卷說明

前一篇整理時，以不同的定義取向來區分，現在再另以年代來區分。

蘇輝明(2004)在「原住民學童之學習風格與教育上的應用」一文中，認為各學者由於取向上之不同而產生了不同的學習風格定義，他將之整理各學者對學習風格的定義如下表：

• （歐萌君，1992）學習風格一詞的出現是在1970代，早期是源自實驗心理學上對認知風格的研究（例如知覺、記憶或訊息處理方式等），企圖解釋個人在認知方面的一些差別。而認知風格所探討的無法涵蓋個人在學習上的各種經驗，遂逐漸演變之後始有學習風格一詞出現。
• （sternberg，1997） 解釋風格或式態的意義為一個人較喜歡使用其能力的方式，他不是一種能力也沒有好、壞之分只是有所不同，是個人運用其能力的偏好方式。他也認為風格具有下列 的特性：
• 一、風格不是能力，而是使用能力的偏好方式，風格與能力相互配合即可創造出一個相得益彰的整合體；
• 二、人具有多種風格的組型，而不是指具有單一的 風格；
• 三、對於同一類型的風格偏好具有程度上的差異；
• 四、人具有程度不同的風格變通性；
• 五、風格是社會化的結果，是可以改變的；
• 六、風格沒有固定的好壞標 準，時間與場合不同，所得到的評價也不同。
• （Gregorc，1979）曾指出學習風格中 所謂風格，是個人透過先天的訊息繹碼系統（coding system）、周圍的文化及內在主觀的因素，所形成的一種對環境適應方式的偏好；他是行為上相當普遍的特質，不隨時間、場合、目標或內容而有所改變，這 種作風會由個人隨其本性所好而表現出來。

• 學習風格是受到個人、認知、情意、社會、和環境等因素交戶作用下所形成。
• 學習風格可以表現學習者的獨特學習偏好或傾向
• 學習風格沒有固定的好壞標準，時間與場合不同，所得到的評價也不同。學習風格是學生在面對學習及問題時採取的一種策略或偏好，因人而異，故具有獨特性。
• 就學習風格形成的時間而論，它是經過較長時間日積月累而成的，在短時間內其改變是很少的，故學習風格具有一至性及穩定性。
  

Blog名稱定為「神馳」，取自Csikszentmihalyi所提出的 flow theory。
但是 Flow theory 的中譯有許多種：(見Google 的學術搜尋 2007/01/01)

• 神馳經驗
• 浮流理論
• 沉浸理論
• 流暢理論
• 顛峰理論
• 心流理論
• 神迷理論
  

• 沉浸理論(flow theory) 是 Csikszentmihalyi(1975) 在「厭倦與焦慮之外」(beyond boredom and anxiety) 一書中所提出，而其中最主要的概念是沉浸(flow) 這個構念。
• Csikszentmihalyi(1975) 定義沉浸為「人們全心投入做某一件事情的整體感覺(holistic sensation)」。
• 爾後，Csikszentmihalyi 和 Csikszentmihalyi(1988) 提出人們的沉浸經驗是發生於挑戰（challenge）與技能（skill）兩構面都能匹配或高於某一程度時。意即當挑戰與技能一致時，人們就會處於沉浸的狀態。

• 王宗立(2002)，個人沉浸體驗、任務╱科技配適度及科技接受之實徵研究－以電子郵件使用為例，樹德科技大學資訊管理研所碩士論文。
• 吳麗君(2003)。實習教師的專業發展：文化的觀點。教育資料集刊第二十八輯，109-128。
• Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow-The psychology of optimal experience. New York: Harper& Row Publisher.
• M.Csikszentmihalyi and I.Csikszentmihalyi,(1988), Introduction to part IV. In M.Csikszentmihalyi, & I. S.Csikszentmihalyi (Eds.), “Optimal experience: Psychological studies of flow in consciousness,” New York: Cambridge University Press.