蘇輝明(2004)在「原住民學童之學習風格與教育上的應用」一文中，認為各學者由於取向上之不同而產生了不同的學習風格定義，他將之整理各學者對學習風格的定義如下表：
| 定義取向 | 研究者及年代 | 定義 |
| 學習情境 | Hunt (1979) | 最有可能促使個體學習成功的教育條件或學習情境; 學習情境旨為描述學生如何學習，而非學到什麼。 |
| 行為模式 | Kolb (1976) | 學習者在「具體經驗」、「觀察後反應」、「形成抽象概念」、「行動後獲得新經驗」等四個學習階段當中的行為表現。 |
| Charles (1980) | 指出個體在學習情境中所展現的個人學習方式。 | |
| | 指出個體以何種最容易且最有效率的方式瞭解自己、外界以及兩者之間關係。 | |
| Mcdemott & Beitman(1984) | 學生在學習過程中所表現出來的獨特方式，它包括了可觀察到的問題解決策略、決策行為、遭遇學習情境限制時所做的反應，以及面對他人期望時所產生的回應 | |
| 策略取向 | Pask (1968) | 個人偏好的學習策略 |
| Claxton & Ralston (1978) | 係指學生在學習情境中對刺激慣用的反應方式。 | |
| Gregoric (1979) | 學習式態能提供學習者心智運作的線索，俾使學習者能夠從環境中調適一些特殊的行為。 | |
| Renzulli & Smith (1979) | 學習者在特殊的學習活動以及與課程、教材的交互作用當中所偏好的教學策略與學習方法。 | |
| Entwistle (1981) | 學習者在不同情境中慣用某一種學習策略的傾向。 | |
| Schemeck (1982) | 個體在學習情境中運用自己喜歡或擅長的策略與行為。 | |
| 情意取向 | Bennett (1979) | 影響個體於學習情境中運用自己喜歡或擅長的策略與獨特行為。 |
| Gager & Guild (1984) | 個體致力於一項學習任務時，經由其行為和人格的交互作用而表現出來的一種穩定且普遍的特徵。 | |
| Canfield (1988) | 學生在學習環境中，對於班級氣氛、團體人際關係、動機因素、學科興趣，感覺輸入以及成功或失敗的預期。 | |
| 多元取向 | Dunn & Dunn (1978) | 個人對物理、環境、社會和生理等各方面的刺激所產生的學習偏好。 |
| NASSP (1979) | 學習者在和學習環境交互影響的知覺當中，培養出一種相當穩定的學習方式，通常包括個體的認知型態、情意特徵與生理習慣之特性。 | |
| Keefe (1982) | 係指在認知、情意和生理的特質之下，學生可用來作為對學習環境加以觀察、互動及反應的穩定指標。 | |
| 林生傳 (1985) | 學習式態乃個人所喜愛的學習方式，可代表個人接受刺激、記憶、思考與解決問題的一組人格與心理特性。 | |
| 郭重吉 (1987) | 學生在教學過程中所表現出來的個人學習方式或作風; 此種方式或作風是個人處於個人、環境、認知、情意、社會等影響學習成果的變因之下，在學習過程和學習策略方面所表現出來的穩定特徵。 | |
| 林麗琳 (1995) | 學習式態包含認知、情意、社會、生理等因素; 具有獨特性、穩定性及一致性。簡而言之，學習式態是指個人在學習過程中的學習偏好，也就是達成有效學習的習慣性反應傾向。 | |
| 張春興(民84) | 學習式態是指學生在變化不居的環境中，從事學習活動時，經由其知覺、記憶、思惟等心理歷程，在外顯行為上表現出帶有個別差異的學習偏好。 |
另外，蘇輝明(2004)還提到幾位學者的意見：
- （歐萌君，1992）學習風格一詞的出現是在1970代，早期是源自實驗心理學上對認知風格的研究（例如知覺、記憶或訊息處理方式等），企圖解釋個人在認知方面的一些差別。而認知風格所探討的無法涵蓋個人在學習上的各種經驗，遂逐漸演變之後始有學習風格一詞出現。
- （sternberg，1997） 解釋風格或式態的意義為一個人較喜歡使用其能力的方式，他不是一種能力也沒有好、壞之分只是有所不同，是個人運用其能力的偏好方式。他也認為風格具有下列 的特性：
- 一、風格不是能力，而是使用能力的偏好方式，風格與能力相互配合即可創造出一個相得益彰的整合體；
- 二、人具有多種風格的組型，而不是指具有單一的 風格；
- 三、對於同一類型的風格偏好具有程度上的差異；
- 四、人具有程度不同的風格變通性；
- 五、風格是社會化的結果，是可以改變的；
- 六、風格沒有固定的好壞標 準，時間與場合不同，所得到的評價也不同。
- （Gregorc，1979）曾指出學習風格中 所謂風格，是個人透過先天的訊息繹碼系統（coding system）、周圍的文化及內在主觀的因素，所形成的一種對環境適應方式的偏好；他是行為上相當普遍的特質，不隨時間、場合、目標或內容而有所改變，這 種作風會由個人隨其本性所好而表現出來。
- 學習風格是受到個人、認知、情意、社會、和環境等因素交戶作用下所形成。
- 學習風格可以表現學習者的獨特學習偏好或傾向
- 學習風格沒有固定的好壞標準，時間與場合不同，所得到的評價也不同。學習風格是學生在面對學習及問題時採取的一種策略或偏好，因人而異，故具有獨特性。
- 就學習風格形成的時間而論，它是經過較長時間日積月累而成的，在短時間內其改變是很少的，故學習風格具有一至性及穩定性。
參考資料：
吳百薰（民 87）。學習風格理論探究。國教輔導，37（5），47-53。
0 意見