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學習風格

張貼者: david 星期一, 4月 02, 2007

蘇輝明(2004)在「原住民學童之學習風格與教育上的應用」一文中,認為各學者由於取向上之不同而產生了不同的學習風格定義,他將之整理各學者對學習風格的定義如下表:

定義取向

研究者及年代

定義

學習情境

Hunt (1979)

最有可能促使個體學習成功的教育條件或學習情境; 學習情境旨為描述學生如何學習,而非學到什麼。

行為模式

Kolb (1976)

學習者在「具體經驗」、「觀察後反應」、「形成抽象概念」、「行動後獲得新經驗」等四個學習階段當中的行為表現。

Charles (1980)

指出個體在學習情境中所展現的個人學習方式。

Butler (1982)

指出個體以何種最容易且最有效率的方式瞭解自己、外界以及兩者之間關係。

Mcdemott & Beitman(1984)

學生在學習過程中所表現出來的獨特方式,它包括了可觀察到的問題解決策略、決策行為、遭遇學習情境限制時所做的反應,以及面對他人期望時所產生的回應

策略取向

Pask (1968)

個人偏好的學習策略

Claxton & Ralston (1978)

係指學生在學習情境中對刺激慣用的反應方式。

Gregoric (1979)

學習式態能提供學習者心智運作的線索,俾使學習者能夠從環境中調適一些特殊的行為。

Renzulli & Smith (1979)

學習者在特殊的學習活動以及與課程、教材的交互作用當中所偏好的教學策略與學習方法。

Entwistle (1981)

學習者在不同情境中慣用某一種學習策略的傾向。

Schemeck (1982)

個體在學習情境中運用自己喜歡或擅長的策略與行為。

情意取向

Bennett (1979)

影響個體於學習情境中運用自己喜歡或擅長的策略與獨特行為。

Gager & Guild (1984)

個體致力於一項學習任務時,經由其行為和人格的交互作用而表現出來的一種穩定且普遍的特徵。

Canfield (1988)

學生在學習環境中,對於班級氣氛、團體人際關係、動機因素、學科興趣,感覺輸入以及成功或失敗的預期。

多元取向

Dunn & Dunn (1978)

個人對物理、環境、社會和生理等各方面的刺激所產生的學習偏好。

NASSP (1979)

學習者在和學習環境交互影響的知覺當中,培養出一種相當穩定的學習方式,通常包括個體的認知型態、情意特徵與生理習慣之特性。

Keefe (1982)

係指在認知、情意和生理的特質之下,學生可用來作為對學習環境加以觀察、互動及反應的穩定指標。

林生傳 (1985)

學習式態乃個人所喜愛的學習方式,可代表個人接受刺激、記憶、思考與解決問題的一組人格與心理特性。

郭重吉 (1987)

學生在教學過程中所表現出來的個人學習方式或作風; 此種方式或作風是個人處於個人、環境、認知、情意、社會等影響學習成果的變因之下,在學習過程和學習策略方面所表現出來的穩定特徵。

林麗琳 (1995)

學習式態包含認知、情意、社會、生理等因素; 具有獨特性、穩定性及一致性。簡而言之,學習式態是指個人在學習過程中的學習偏好,也就是達成有效學習的習慣性反應傾向。

張春興(民84)

學習式態是指學生在變化不居的環境中,從事學習活動時,經由其知覺、記憶、思惟等心理歷程,在外顯行為上表現出帶有個別差異的學習偏好。


另外,蘇輝明(2004)還提到幾位學者的意見:
  • (歐萌君,1992)學習風格一詞的出現是在1970代,早期是源自實驗心理學上對認知風格的研究(例如知覺、記憶或訊息處理方式等),企圖解釋個人在認知方面的一些差別。而認知風格所探討的無法涵蓋個人在學習上的各種經驗,遂逐漸演變之後始有學習風格一詞出現。
  • sternberg,1997) 解釋風格或式態的意義為一個人較喜歡使用其能力的方式,他不是一種能力也沒有好、壞之分只是有所不同,是個人運用其能力的偏好方式。他也認為風格具有下列 的特性:
    • 一、風格不是能力,而是使用能力的偏好方式,風格與能力相互配合即可創造出一個相得益彰的整合體;
    • 二、人具有多種風格的組型,而不是指具有單一的 風格;
    • 三、對於同一類型的風格偏好具有程度上的差異;
    • 四、人具有程度不同的風格變通性;
    • 五、風格是社會化的結果,是可以改變的;
    • 六、風格沒有固定的好壞標 準,時間與場合不同,所得到的評價也不同。
  • Gregorc,1979)曾指出學習風格中 所謂風格,是個人透過先天的訊息繹碼系統(coding system)、周圍的文化及內在主觀的因素,所形成的一種對環境適應方式的偏好;他是行為上相當普遍的特質,不隨時間、場合、目標或內容而有所改變,這 種作風會由個人隨其本性所好而表現出來。
他歸納學習風格」成以下幾個概念:
  • 學習風格是受到個人、認知、情意、社會、和環境等因素交戶作用下所形成。
  • 學習風格可以表現學習者的獨特學習偏好或傾向
  • 學習風格沒有固定的好壞標準,時間與場合不同,所得到的評價也不同。學習風格是學生在面對學習及問題時採取的一種策略或偏好,因人而異,故具有獨特性。
  • 就學習風格形成的時間而論,它是經過較長時間日積月累而成的,在短時間內其改變是很少的,故學習風格具有一至性及穩定性。
結論:學習風格是個人在學習的過程中,運用個人學習能力的方式或偏好,是個人經驗及環境之間在長時間的交戶作用下所致,具有獨特性、一致性、及穩定性。

參考資料:
吳百薰(民 87)。學習風格理論探究。國教輔導,37(5),47-53。

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