大衛的數位筆記

●主動型(active) / 反思型(reflective)
測量學童以主動學習或是反覆思考學習的喜愛程度。

• 主動型(active)：喜歡親身體會、與他人一同合作的主動學習方式，對於新的資訊會利用方法去討論、解釋、測試它。
• 反思型(reflective)：習慣於透過徹底的思考、單獨工作的學習方式，對於新的資訊會去反思調查、運用它。

●感覺型(sensing) / 直覺型(intuitive)
測量學童以感覺學習或是直覺式學習的喜愛程度。

• 感覺型(sensing)：擅長記憶、對細微事物有耐心，不喜與現實無關的課程；學習者是藉由感官的途徑來察覺，並經過感覺來收集資料，例如：觀察
• 直覺型(intuitive)：較長於掌握新概念，更能理解抽象的公式；不喜歡需要記憶和常規計算的課程；學習者則是在自己本身無特別意識的情況下，來發覺、觀察其可能性，是由間接的去感覺，例如：推測、預感、想像。

●視覺型(visual) / 口語型(verbal)
測量學童以視覺化學習或是口語學習的喜愛程度。

• 視覺型(visual)：長於記住所看見的事物，學習上最適合的記憶方式是透過圖畫、圖表、曲線圖、實地的示範。
• 口語型(verbal)：長於記住所聽到的事物，較喜歡書寫或口語述說的學習方式。

循序型(sequential) / 總體型(global)
測量學童以循序式學習或是總體式學習的喜愛程度。

• 循序型(sequential)：傾向以按部就班方式找答案，以線性式思考的方式來解決問題，擅長聚斂式的思考和分析，在充分瞭解學習過程所提供的素材、準備相當完善、複雜且困難的情況下，學習效果會較高。
• 總體型(global)：以抓住某些大的部分就用奇怪的方式將它們組合起來，但卻無法解釋他們是如何工作的。運用跳躍式的思考模式來解決問題，擅長的是擴散性的思考方式，擁有創造力較寬廣的視野。

Reference：
周凡淇(民94)。學習歷程檔案系統的發展及其在不同學習風格、認知風格學童之網路行為的探討。臺北市立師範學院數學資訊教育研究所，未出版，台北市。
張文華(民93)。同步網路合作學習中學習風格對國小學童學習之影響。國立台南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台南。
R.M. Felder and L.K. Silverman, "Learning and Teaching Styles in Engineering Education," Engr. Education, 78(7), 674-681 (1988). The article that originally defined the Felder-Silverman model and identified teaching practices that should meet the needs of students with the full spectrum of styles. The paper is preceded by a 2002 preface that states and explains changes in the model that have been made since 1988.

在數位學習的研究中採用「INDEX OF LEARNING STYLES (ILS)」問卷，主要是Felder 和Silverman的學習風格分類方式當中有屬於訊息處理資訊的分類方式（主動的∕反思的、感覺的∕直覺的、循序的∕總體的），也有適合運用在溝通機制上的分類（視覺的∕口語的）（張文華，民92）。

另外在一些研究中也發現：以往分析學習風格常用Kolb的理論來分析，但張文華(民93)指出

• 「kolb 分類方式的學習風格與網路學習或是合作學習下的學習成就，常是沒有顯著差異的」

周凡淇(民94)也在線上學習的研究中發現：

• 不同Kolb學習風格在網路行為上未達顯著差異，反而是不同的Felder-Silverman學習風格的學習者，在線上學習歷程檔案系統之網路行為經獨立樣本t考驗，發現多數網路行為達到顯著差異。

賴阿福與林立斌(民95)的後續研究：

• 不同Kolb學習風格在數位學習行為比較上仍未達顯著差異，只在線上學習態度上，「教材內容」與「網站操作」的數據達到顯著，但不同的Felder-Silverman學習風格學習者，不論在數位學習的學習行為差異比較，或是線上學習態度的比較，都明顯出現差異。

因此在數位學習的研究中採用Felder 和Silverman 的學習風格分類方式有增加的趨勢，測量學習風格也採用「INDEX OF LEARNING STYLES (ILS)」問卷。

Reference：
張文華(民93)。同步網路合作學習中學習風格對國小學童學習之影響。國立台南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台南。
周凡淇(民94)。學習歷程檔案系統的發展及其在不同學習風格、認知風格學童之網路行為的探討。臺北市立師範學院數學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
賴阿福、林立斌(民95)。自我導向數位學習與學習風格之研究——以小學電腦課程為例。發表於第十屆全球華人計算機教育應用會議。北京，清華大學。

其他學習風格：
學習風格整理
Kolb的學習風格
學習風格量表整理

「Felder-Silverman learning styles model」是1988年北卡羅來納州立大學(North Carolina State University)的化工教授 Richard M. Felder 和丹佛大學(University of Denver)的教育心理學家 Linda K. Silverman在「Learning and Teaching Styles in Engineering Education」這篇文章中提出。

Richard M. Felder 和 Linda K. Silverman認為每一個學生都有自己獨特的的學習風格，它沒有好壞的分別，也因為教室中的學生們都有著其獨特性，因此在教學過程中所呈現每個學生的學習風格是一個相當多樣化的面向，有的時候學生與教師的教學風格會有無法配合的時候，因而造成學生學習上的困難。教學是一個教師和學生互動的過程，教師如果想要教學能夠成功，除了本身要具備的教學技能之外，也必須能瞭解學生的個別差異，面對不同學生的學習方式施予不同的教學，讓學生能夠在適當的教學下而得到最大的學習成就。(Richard M. Felder 、 Linda K. Silverman，1988，引自張文華，民92)

Richard M. Felder 和 Linda K. Silverman 當時提出「Felder-Silverman learning styles model」，定義了五種學習和教學風格的向度，受到廣大的注意，2002年 Richard M. Felder 在序言中，又說明刪除「感應∕演繹」(inductive/deductive )向度、修正「視覺∕聽覺」成「視覺∕口語」向度，將學習風格區分─主動的∕反思的、感覺的∕直覺的、視覺的∕口語的、循序的∕總體的─四種向度。

「Felder-Silverman learning styles model」還在1991年由 Richard M. Felder 和 Barbara A. Soloman 建立「Index of Learning Styles」測驗工具，Barbara A. Soloman 當時是北卡羅來納州立大學一年級的學生。(有些研究稱ILS問卷為所羅門學習風格問卷可能就源自於此)

測驗工具經過不斷研發後，終於1996年在全球網際網路上建置44組題目的自我評分的網路問卷─「INDEX OF LEARNING STYLES (ILS) Questionnaire」，至2007年時，一年有超過50萬人次使用，並且翻譯成西班牙、葡萄牙、義大利、德國等多國語言。


Richard M. Felder


Reference：
Learning and Teaching Styles In Engineering Education
Richard Felder: Resources in Science and Engineering Education
Index of Learning Styles
Index of Learning Styles Questionnaire 中文學習風格指標問卷　問卷說明

國內外有關學習風格的評量工具為數不少，劉佳芳(民94)曾整理一份清單，列舉出常見的學習風格評量工具，以作為選擇學習風格評量工具之參考：

資料參考：
劉佳芳(民94)。國小學童於線上環境中教材呈現順序與學習風格對其學習成果影響之研究。國立台南大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，台南。